Elementary of high school lesgeven is geen gemakkelijke taak. Maar leraren lesgeven is ook lastig. Voorbereidingsprogramma's voor leraren moeten een delicaat evenwicht vinden tussen theorie en praktijk. En studentleraren moeten voldoen aan meetbare succesmetingen (testscores) en inspireren tot veel minder tastbare waarden zoals creativiteit en nieuwsgierigheid.
Tegenwoordig lijkt deze gecompliceerde benadering van training in de VS misleidend en heeft veel kritieken verdiend - inclusief de mensen die zelf uit voorbereidingsprogramma's voor leraren kwamen. Bijna tweederde van de nieuwe leraren meldt dat ze door hun opleiding onvoldoende zijn voorbereid. Mede als reactie op deze statistiek heeft president Obama het ministerie van Onderwijs opdracht gegeven regels te ontwikkelen voor de evaluatie van Amerikaanse trainingsprogramma's voor leraren. Maar waar moeten ze op worden geëvalueerd en hoe ziet het eruit als ze hun werk goed doen? Wat kan er gedaan worden om leraren beter voor te bereiden op de klas?
José Vilson: Geen enkele leraar is echt klaar voor de eerste dag
Bij de bespreking van de voorbereiding van leraren is het tegenwoordig het gemakkelijkst om lerarenopleidingen de schuld te geven. Decennia lang wisten maar weinig mensen hoe ze de lerarenopleiding op een inhoudelijke manier moesten benaderen. Aan de ene kant wilden theoretici veel filosofie en onderzoek naar de ronden van toekomstige leraren dumpen en hopen dat dit in een betere pedagogie voor hun studenten verandert. Aan de andere kant wilden veel mensen traditionele onderwijsprogramma's naar de rand schoppen voor meer praktische oplossingen - van lesgeven via een kader van semi-militaristische trucs tot het ontwikkelen van ondersteunende netwerken met weinig pre-service training.
Wat we niet vaak bespreken is of we leraren opleiden voor de scholen die ze voor zich hebben. In de zoektocht naar de 'perfecte' lerarenopleiding vergeten we dat veel leraren het leuk vinden om te leren van de leraren op hun school. Dit zou ons moeten vertellen dat leren onderwijzen niet noodzakelijkerwijs gaat over inhoudelijke kennis, maar een gezonde mix van pedagogiek en begrip hoe te werken met studenten. Vooral op scholen met veel mensen met een kleur, is het ontwikkelen van relaties en vertrouwen met studenten net zo belangrijk als inhoud.
Als ze je als persoon niet vertrouwen, zullen ze je als leraar niet vertrouwen.
Om leraren beter voor te bereiden op de klas, zouden lerarenopleidingen van alle soorten ondersteuningsgroepen moeten vormen en ondersteunen voor de eerste drie jaar van de carrière van een leraar, aangepast aan de behoeften en omgevingen van de student-leraren die ze dienen. Dit is vooral kritisch in technische vakken zoals wiskunde en wetenschappen, waar sommige studenten zich niet verbonden voelen met de leerplannen. Alle programma's moeten een manier vinden om een evenwicht te vinden tussen theoretische, op onderzoek gebaseerde kennis en praktische, real-world technieken die leraren helpen zich voor te bereiden op hun eerste dag in de klas.
Geen enkele leraar is echt klaar voor de eerste dag, maar voorbereidingsprogramma's voor leraren moeten ervoor zorgen dat leraren een solide basis hebben, zodat ze niet alleen in het eerste jaar enig succes zullen voelen, maar ook in de toekomst in de klas zullen blijven.
Jose Vilson is wiskundeleraar, activist en auteur van het boek This Is Not A Test: A New Narrative on Race, Class, and Education . Je kunt zijn schrijven vinden op zijn website op thejosevilson.com en hem volgen op Twitter op @thejlv.
Kate Walsh: Lerarenopleiding moet zwaar zijn
We leren allemaal tijdens het werk, vooral in het begin van onze carrière. Maar er is iets mis als zoveel leraren zeggen dat de training waarvoor ze tienduizenden dollars betaalden, hen niet tot succes heeft gemaakt.
Natuurlijk voelen niet alle nieuwe leraren zich zo. Degenen die vanaf dag één klaar zijn voor de klas, studeren af aan voorbereidingsprogramma's voor leraren waar instructeurs hen rigoureuze opdrachten en specifieke praktische feedback geven over hoe ze het deden. Ze krijgen de kans om hun vak te leren van huidige leraren met bewezen effectiviteit. Goede programma's hebben hoge toelatingsnormen en zorgen ervoor dat hun docentkandidaten doordrenkt zijn van de inhoud die ze ooit zullen geven.
In een nieuw rapport, “Easy A's and What's Behind, ” toont de National Council on Teacher Quality aan dat lerarenkandidaten aan meer dan 500 hogescholen en universiteiten 50 procent meer kans maken om cum laude af te studeren dan hun medestudenten. Wanneer zoveel toekomstige leraren hoge cijfers halen, maar zich toch over hun hoofden in de klas bevinden, is dat een aanklacht.
Wat te doen? We moeten aspirant-leraren aanmoedigen om programma's bij te wonen waar niet zomaar iedereen leraar kan worden; waar klassen moeilijk zijn en erop gericht zijn om kandidaat-leraren de belangrijkste vaardigheden eigen te maken; en waar kandidaten observeren en leren van geweldige leraren in de klas.
Schooldistricten zouden afgestudeerden van die scholen moeten inhuren - en al hun leraren, ervaren en nieuwe, belonen die slagen in een van de moeilijkste en belangrijkste carrières in de wereld van het werk.
Kate Walsh is de voorzitter van de National Council on Teacher Quality, een organisatie die zich inzet om ervoor te zorgen dat alle studenten effectieve leraren hebben.
Ken Zeichner: Nieuwe leraren hoeven geen redders te zijn - alleen gemeenschapswerkers
De bewering dat bijna tweederde van de nieuwe leraren meldt dat hun opleiding hen onvoldoende heeft voorbereid, is een overdrijving van het feit dat alle bestaande vormen van lerarenvoorbereiding moeten worden verbeterd. Uit onderzoek blijkt duidelijk dat de kwaliteit van de lerarenopleiding enorm varieert.
Dit gezegd hebbende, geloof ik dat er op één gebied in het bijzonder zowel universitaire als niet-universitaire programma's moeten worden verbeterd. Onderzoek heeft aangetoond dat er veel wantrouwen bestaat tussen leraren en ouders dat vaak wordt verergerd door ras- en klassenverschillen, en dat dit wantrouwen het leren van studenten ondermijnt. Lerarenopleidingen van alle soorten hebben zich schuldig gemaakt aan het verwaarlozen van leraren om op respectvolle en productieve manieren met de families van hun studenten te werken. En nieuwe leraren worden niet altijd getoond hoe ze kunnen putten uit middelen en expertise die al aanwezig zijn in hun gemeenschap.
In plaats daarvan “parachuteren” beginnende leraren vaak in gemeenschappen met de missie om studenten te “redden” in plaats van hen voor te bereiden op samenwerking met en voor gemeenschappen om studenten op te leiden. Het resultaat is aanhoudend hoge lerarenuitval en een gebrek aan ervaren leraren in veel gemeenschappen die sterk door armoede worden getroffen.
Momenteel worden universiteiten ervan beschuldigd te weinig aandacht aan de praktijk te besteden en worden nieuwe niet-universitaire programma's bekritiseerd omdat ze het onderwijs te nauw definiëren als techniek en de theorie negeren. Dit debat heeft de aandacht afgeleid van hervormingen die het verschil kunnen maken. Leraren voorbereiden als 'gemeenschapsleraren' die begrijpen en kunnen werken met de families van hun studenten is een verbetering in de lerarenopleiding die hard nodig is.
Ken Zeichner is de Boeing Professor of Teacher Education aan de University of Washington. Hij is lid van de National Academy of Education en lid van de American Educational Research Association.
T. Jameson Brewer: Vorm volgt functie in lerarenopleiding
Gezien de ongebreidelde toename van testen en verantwoording met hoge inzet, hebben scholen leraren in toenemende mate gedwongen zich te houden aan een vorm van lesgeven die gebaseerd is op de veronderstelling dat de functie van scholen - en leraren - eenvoudigweg is om studententestscores te verhogen. Als gevolg hiervan is lesgeven getransformeerd in een beroep dat wetenschappelijk moet worden gerepliceerd door middel van 'best practices', vastgehouden aan strikte en bijziende definities van kwaliteit door middel van studententestscores, en vooral, meedogenloos gefocust blijven op voorspelbare resultaten. En dus zal training die geen gestandaardiseerde vormen van leren en onderwijzen verafgood, leraren waarschijnlijk niet voldoende 'voorbereiden'.
Ik verliet het beroep omdat dit soort onderwijs niet overeenkwam met mijn opvattingen over de functie van onderwijs. Was ik 'onvoldoende voorbereid' op een hyperverantwoordelijke en gestandaardiseerde wereld van lesgeven? Misschien. Maar daar ben ik elke dag dankbaar voor.
Veel pre-service trainingsprogramma's werken nog steeds vanuit de veronderstelling dat de functie van lesgeven leraren moet positioneren als facilitators van creativiteit en nieuwsgierigheid van studenten. Maar hogescholen staan op een kruispunt als nooit tevoren. Voortdurend bedreigd om te worden vervangen door populaire alternatieve certificeringsprogramma's zoals Teach For America, die aannames over de gestandaardiseerde functie van scholen en leraren versterken, moeten traditionele onderwijsprogramma's beslissen welke soorten leraren onze natie nodig heeft. Een systematische vernieuwing van pre-serviceprogramma's in overeenstemming met standaardisatie zal waarschijnlijk resulteren in een "betere" voorbereiding van afgestudeerden voor de klas. Maar laten we beginnen met eerst te vragen welke soorten leraren we willen dat onze studenten hebben en welke soorten leren we willen verhogen. Alleen dan kunnen we een gesprek voeren over of prep-programma's goed of fout zijn in hun praktijken.
T. Jameson Brewer is een Ph.D. student in educatieve beleidsstudies aan de Universiteit van Illinois in Urbana-Champaign en geassocieerd directeur van het Forum on the Future of Public Education. Hij is een traditioneel gecertificeerde leraar met een BSEd. in Secundair Onderwijs van Geschiedenis en heeft een MS in Social Foundations of Education. Volg hem @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Leerkrachten van studenten moeten zich gedragen als chirurgische bewoners
Ik ben er trots op om mezelf leraar op een middelbare school te noemen. Ik ging het beroep binnen via een alternatief licentietraject en begon les te geven net voordat No Child Left Behind in werking trad. Onnodig te zeggen dat ik niet voldoende was voorbereid op mijn eerste klaslokaal. Mijn eerste groepen studenten hielpen me om effectief les te geven - in veel opzichten was mijn training on-the-job, trial-and-error werk met adolescenten.
Ik zie lerarenvoorbereiding als een complex web van opties. Er zijn zoveel manieren om het beroep te betreden; het is moeilijk om voorbereidende paden te volgen naar gemeenschappelijke, strenge normen. Maar ik denk dat een goed begin zou zijn om te schakelen van paden met zitplaats, te veel nadruk op theorie en korte leerervaringen van studenten. In plaats daarvan moeten we ons richten op robuuste modellen voor ingezetenschap en leerlingwezen.
Ik geloof dat de beste voorbereiding voor leraren is om veel tijd door te brengen in K-12 klaslokalen en scholen - luisteren, leren, observeren, plannen en lesgeven naast ervaren en gepassioneerde leraren. De voorbereiding van de leerkracht moet meer gericht zijn op langdurige relaties tussen een mentor en een leraar in het bijzijn van een leraar. En leraren in de vroege loopbaan moeten sterk worden ondersteund met mogelijkheden voor co-planning en co-onderwijs voordat van hen wordt verwacht dat ze zelf lesgeven. Authentiek actieonderzoek - uitgevoerd in echte klaslokalen - moet de voorbereiding van leraren bevorderen, ook gemodelleerd naar het certificeringsproces van de Nationale Raad en leraren in de klas creëren.
Net als een chirurgische bewoner die aanzienlijke uren in het ziekenhuis logt, leert, oefent en problemen oplost met collega's en meer ervaren collega's, hebben leraren in de pre-service ook veel tijd nodig op school. Geïntegreerd in deze gemeenschappen, kunnen ze inhoud en pedagogische kennis ontwikkelen, een reflectieve mentaliteit verwerven, ondersteunde risico's nemen en hun onderwijsvaardigheden verfijnen door praktische ervaringen met andere ervaren beoefenaars.
Jessica Cuthbertson fungeert momenteel als docent en verdeelt haar tijd gelijkmatig tussen het geven van achtste klas geletterdheid aan Vista PEAK Exploratory in Aurora Public Schools en het ondersteunen van oplossingsgerichte inspanningen om de scholen van Colorado te verbeteren met het Centre for Teaching Quality. Cuthbertson is een gepassioneerde National Board Certified Teacher met 12 jaar ervaring en is het gelukkigst bij het lesgeven aan middelbare scholieren, het lezen van YA-fictie of het schrijven van een blogpost.
Maria Chan: Leraren moeten met andere volwassenen praten
Leraren zijn allemaal van plan een verschil te maken in het leven van hun studenten. Maar 30 procent van de leraren verlaat het beroep in drie jaar vanwege een complexe combinatie van negatieve publieke percepties, de tegenstrijdige eisen van steeds veranderende districtinitiatieven en een enorme verscheidenheid aan studentenbehoeften. In stedelijke gebieden met een hoge behoefte is het gemiddelde verloop binnen drie jaar 50 procent. Op de vraag waarom ze zijn vertrokken, is de belangrijkste reactie van leraren werktevredenheid.
Er zijn alternatieve voorbereidingsprogramma's voor leraren die het proces op drie belangrijke gebieden transformeren: 1) het verhogen van de tijd die op scholen en in gemeenschappen wordt doorgebracht tijdens het lesgeven aan studenten; 2) het bieden van een peer support netwerk door het creëren van een cohortmodel; en 3) het aanbieden van gepersonaliseerde educatieve ondersteuning gedurende drie jaar na het afstuderen van nieuwe leraren.
De eerste tand is gemakkelijk uit te leggen. Hoe meer tijd je hebt om te oefenen, hoe beter je kunt lesgeven. De meeste programma's vereisen dat leerkrachten 10 weken lesgeven. In alternatieve programma's voor residentie verblijven leerkrachten vier dagen per week gedurende een heel schooljaar op een school. Deze keer geeft leerkrachtleerlingen context om de behoeften en middelen van de gemeenschap van hun school te begrijpen. De leraren die zich richten op de troeven van de gemeenschap in plaats van de tekorten, gedijen meestal omdat ze verantwoordelijkheid nemen voor al het leren van hun studenten.
De tweede en derde tand bieden nieuwe leraren een coach die emotionele en praktische ondersteuning biedt. Vaak is feedback net zo eenvoudig als bevestigingen over de emotionele onrust van het dagelijks omgaan met 30 tot 200 verschillende persoonlijkheden. Deze coaches hebben een niet-evaluerende rol en helpen in plaats daarvan eenvoudigweg leraren hun onderwijsstrategieën te heroverwegen. Dit soort pedagogische ondersteuning brengt de verwachtingen in de praktijk dat leraren ook levenslang leren.
Leraren kunnen geïsoleerd raken in hun klaslokalen en weken doorbrengen zonder een substantieel gesprek op het werk met een andere volwassene. Peer support gaat dat isolement tegen, maar het kan alleen mogelijk zijn als districten investeren in partnerschappen met universiteiten om de infrastructuur te creëren voor beginnende leraren om te blijven groeien en feedback te ontvangen.
Maria Chan is inductiedirecteur bij het Los Angeles Urban Teacher Residency-initiatief, een samenwerking met het Center for Collaborative Education en Cal State Los Angeles Charter College of Education.
